很多高中的國(guó)際班課程就是一個(gè)大雜燴
前不久，中國(guó)教育在線總編輯陳志文在他主持的針對(duì)“高中國(guó)際班”話題的教育沙龍上，跟與會(huì)的專家和嘉賓分享了一個(gè)故事：一次，北京一所知名中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)問他：為什么我們被名校錄取的都是校本部的學(xué)生？為什么國(guó)際部的學(xué)生就不一定或者申請(qǐng)不到好學(xué)校？
在這位資深教育專家看來，最主要的原因就是課程設(shè)置。由于歷史淵源，不少高中的國(guó)際班存在著先天不足：很多留學(xué)中介涉足其中，至今一些高中的國(guó)際班仍是中介在背后支撐。因?yàn)椴涣私鈬?guó)外的課程體系，部分學(xué)校在課程設(shè)置方面完全被中介牽著鼻子走。
而美國(guó)高校首先看的是學(xué)生的成績(jī)。“學(xué)生的GPA（Grade Point Average，即平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)）基于什么樣的課程體系非常重要，而國(guó)內(nèi)高中的國(guó)際班在這方面非常弱。”陳志文說。他舉例，有的高中國(guó)際班在推廣的時(shí)候說自己課程體系是AP。實(shí)際上，AP只是對(duì)美國(guó)高中優(yōu)秀學(xué)生的補(bǔ)充考試，而不是完整的課程體系。
中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員秦琳介紹，國(guó)際課程有很多不同類型：第一類是國(guó)別課程，像A-LEVEL是英國(guó)的國(guó)別課程，加拿大的課程是以省為單位引進(jìn)的，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)比較多的是安大略省和BC省的課程，另外還有美國(guó)課程、澳大利亞課程；第二類就是國(guó)際文憑組織課程，比如IB課程，不屬于任何國(guó)家，自成體系；第三類是大學(xué)先修課程，像AP課程，這已經(jīng)超出了高中教育的范疇；第四類是應(yīng)試類課程，比如SAT、ACT等。
“這些課程的性質(zhì)、內(nèi)容、功能、體系以及學(xué)習(xí)難度是非常不同的。”秦琳說。而一個(gè)比較完整的國(guó)際班課程設(shè)置，應(yīng)該包含數(shù)學(xué)、英語、語文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等。
一個(gè)不容回避的現(xiàn)狀是，“很多高中的國(guó)際班課程就是一個(gè)大雜燴，國(guó)內(nèi)的課程，國(guó)外的課程，英語課程，SAT，托福等等都混在一起，不成體系。”陳志文說，所以美國(guó)大學(xué)在錄取的時(shí)候，國(guó)內(nèi)高中國(guó)際班學(xué)生的GPA就會(huì)大打折扣。
而目前，國(guó)內(nèi)有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：美國(guó)大學(xué)似乎不看成績(jī)，只看綜合素質(zhì)。一句話經(jīng)常被在各種場(chǎng)合提及：美國(guó)前10名的大學(xué)不看分?jǐn)?shù)。
實(shí)際上，美國(guó)高校的錄取，分?jǐn)?shù)還是前提，是基礎(chǔ)。“因?yàn)樯暾?qǐng)人的分?jǐn)?shù)都很好，GPA都達(dá)到了3.9，SAT都過了2200分，所以才看學(xué)生的特色。”陳志文說。
以哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校為例，這三所學(xué)校的網(wǎng)站都公布了GPA的錄取要求，最近幾年基本都不低于3.9。
不了解真實(shí)的西方教育影響國(guó)際班辦學(xué)
教授課程的教師也是一個(gè)大問題。陳志文說，很多國(guó)際班的教師對(duì)西方教育、國(guó)際教育并不理解。
比如說，國(guó)內(nèi)在介紹西方教育的時(shí)候，總是不斷強(qiáng)調(diào)快樂、幸福、尊重、個(gè)性。但這僅僅是西方教育的一個(gè)側(cè)面，更多側(cè)面是我們并不太了解的。以伊頓公學(xué)為例，這所英國(guó)頂尖的私立學(xué)校，所有的孩子一年四季燕尾服，黑白兩色。但是有區(qū)別：有的孩子穿灰色的褲子，紫色的馬甲，那么他就是中心，其它學(xué)生都圍繞他。穿灰色的褲子，粉色的背心的孩子是榮譽(yù)學(xué)生。所有的功課都分快慢班，吃飯時(shí)恨不得喊“一二三”才能開始吃，吃飯時(shí)不準(zhǔn)說話，不準(zhǔn)出聲。
“我們要告訴家長(zhǎng)，真實(shí)的西方教育是什么？否則孩子會(huì)認(rèn)為，國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育慘無人道，我被殘害了，然后去念國(guó)際班，去美國(guó)念書，吃喝玩樂就能上名校。”陳志文說。
很多在國(guó)際班就讀的學(xué)生家長(zhǎng)也有同樣的看法，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)反倒放得更松了，對(duì)孩子的規(guī)矩更不提了。
“這都會(huì)給學(xué)校造成非常大的困難。”陳志文說。“東西文化不一樣，要加以總結(jié)，必須結(jié)合自己的東西，不能原樣照搬。”
“如果僅僅是簡(jiǎn)單拼湊的話，難以保證教學(xué)質(zhì)量和效果，無法實(shí)現(xiàn)國(guó)際課程對(duì)于其他教師、學(xué)生、對(duì)于我們普通中學(xué)課程教學(xué)的有益輻射。”秦琳說。
國(guó)際班是一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)特區(qū)
從教育研究者和教育決策者的角度而言，秦琳認(rèn)為，引進(jìn)國(guó)外課程，根本上還是希望能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教育有所影響，有所促進(jìn)。如果能把國(guó)外課程里面比較好的元素吸收過來，進(jìn)行借鑒，在根本上促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，這是比較理想的追求。
“我們也是一直在思考：我們的教育和西方的教育，比如，美國(guó)、英國(guó)這些公認(rèn)比較好的教育，到底有哪些差異？”北京市第三十五中學(xué)國(guó)際部主管校長(zhǎng)王紅軍說出了他們思考的結(jié)果：我們的課程設(shè)置、基礎(chǔ)知識(shí)并沒有落后。我們落后在課程的實(shí)施層面，老師怎么教？我們的課堂怎么引領(lǐng)學(xué)生？老師怎么教和怎么引領(lǐng)？
三十五中學(xué)設(shè)置了國(guó)際課程班作為教育改革實(shí)驗(yàn)的突破口。王紅軍介紹，這個(gè)課程班采用了雙文憑制，把課程分為四個(gè)模塊：中國(guó)高中的基礎(chǔ)課程、美國(guó)高中的特色課程、國(guó)學(xué)文化與藝術(shù)課程和生涯教育與職業(yè)準(zhǔn)備課程。
改革的試驗(yàn)正在進(jìn)行著。比如，理科組的老師是中外教一起備課，一起上課，主要是體會(huì)雙方內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的不同。通過實(shí)踐層面的對(duì)比研究，在三到五年內(nèi)，中方教師逐步做出自己的融合的課程綱要。
國(guó)際部還承載著開發(fā)好一門課程就向初高中部推廣一門課程的任務(wù)，比如義工實(shí)踐課程，英語的演講與辯論課程，已經(jīng)推廣到初高中部。
“課程班促進(jìn)了學(xué)校的改革，歷練了一批愿意為基礎(chǔ)教育做改革，做變化，去投入的老師。”王紅軍說。
在留學(xué)監(jiān)理服務(wù)網(wǎng)總監(jiān)理師胡本末看來，國(guó)際班就應(yīng)該是一個(gè)特區(qū)的理念。“辦國(guó)際班本身不是目的，出國(guó)本身不是目的，因?yàn)椴晦k也能出國(guó)。關(guān)鍵是通過辦國(guó)際班，或者國(guó)際部，能夠怎么樣影響到其他老師的理念？這是最重要的。”
國(guó)際班的課程體系應(yīng)該難進(jìn)可退
但是，秦琳也提醒，別把國(guó)際班辦走了味兒。
在很多地方，中學(xué)國(guó)際班成為了一些地方政府教育工作的著力點(diǎn)，甚至為此制定了一些指標(biāo)。相比于出訪、游學(xué)、交流等活動(dòng)，國(guó)際班被認(rèn)為是一種更具實(shí)質(zhì)意義的國(guó)際合作，因而很多地方舉辦國(guó)際班的熱情很高。
秦琳和她的同事調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甚至在一些一二線城市，也有很多學(xué)校存在國(guó)際班招不滿學(xué)生的問題。“這背后是不是有‘教育政績(jī)’導(dǎo)向的過多的影響？我們到底應(yīng)該怎么去客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)需求？”
此外，就開辦國(guó)際班的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)而言，還有很多的利益推動(dòng)問題，包括經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益。在這樣復(fù)雜的動(dòng)機(jī)推動(dòng)之下，容易讓辦學(xué)者和地方教育主管部門忽視引進(jìn)國(guó)際課程的真正意義。“一窩蜂上國(guó)際班，難以保證教學(xué)質(zhì)量和效果，最后吃虧的還是學(xué)生。”秦琳說。
秦琳建議，應(yīng)該有一個(gè)權(quán)威的課程準(zhǔn)入和課程設(shè)置的指導(dǎo)、監(jiān)督機(jī)制，也就是設(shè)一個(gè)門檻，對(duì)國(guó)際課程引進(jìn)進(jìn)行把關(guān)。另外最好能有一個(gè)第三方的獨(dú)立的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，去監(jiān)督、評(píng)估國(guó)際課程項(xiàng)目的實(shí)施，并設(shè)置有效的退出機(jī)制。
上海已經(jīng)有了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)了解，2013年，上海各區(qū)縣和學(xué)校開設(shè)的國(guó)際課程種類約18種，在讀學(xué)生超過6000名，有15個(gè)區(qū)縣的33所學(xué)校開設(shè)了國(guó)際課程。去年上海發(fā)文規(guī)范普通高中國(guó)際課程，文件明確了普通高中開展試點(diǎn)國(guó)際課程的兩種類別，并明確規(guī)定教育行政部門應(yīng)該對(duì)國(guó)外課程實(shí)施準(zhǔn)入管理。
“有一個(gè)小深圳，最后才有整個(gè)開放的中國(guó)。從這個(gè)角度來講，辦國(guó)際班可能就會(huì)比較接近于成功。胡本末說。